普通高中英语合作课堂初探

作者:龙颜妍 来源:本站原创 发布时间:2012年05月16日
 

                            

【内容摘要】高中英语新课程标准,对高中英语教学提出了更高的要求。要求教师改变传统的老师教,学习学的教学方式,让学生们积极投入到课堂教学中来,成为课堂上真正的主人,因此培养小组的合作探究学习是势在必行的举措,旨在促进学生语言能力的全面发展。

【关键词】普通高中    合作学习     英语课堂

     

长期以来,班级授课制一直是英语课堂教学的主要组织形式,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。这种授课方式无法照顾到学生之间的能力差异,往往造成学生学习上产生两极分化,使不少学生失去学习英语的信心。尤其是在普通中学,英语就像不可逾越的鸿沟打击着很多学生的学习热情。而我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新,新课程标准把“自主探索、合作交流”提高到一个前所未有的高度。因此高中英语课堂需要引进合作学习的教学方式---能够面向全体学生,调动学生学习英语的积极性、主动性。于是在我们校领导排除万难,一心改革的精神感召下,我们高一年级开始了合作课堂教学。本文试从合作课堂教学理论,操作过程谈谈个人看法与反思。

 

  • 合作学习的内涵及意义

 合作学习的理念在我国由来已久,两千多年前的古典教育名著《学记》有言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”它倡导学习者在学习过程中要互相切磋,交流彼此的学习经验,以提高学习效率。合作学习(Group Cooperative Learning)是20世纪 70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系,以教学中人的交际合作与互动为基本特征。它将班级按一定要求组合成学习小组,以学习目标和任务为向导,以设疑、常识、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式。讲究教师的主导与学生的主体有机结合。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。英语学习是一个合作互动的学习过程。从学习理论的角度来看,合作学习的理论基础是皮亚杰(Piaget)的建构主义(constructivism)和维果茨基(Vygotsky)的社会互动理论(social interaction theory)。在谈到中学生的一般性发展时,皮亚杰(Piaget)认为,中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论(zone of proximal development)也强调高质量的交往互动,如,成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。由此看来,合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。其特点是:试图以学生之间的交互作用促进学生的认知发展,提高教学的情感作用,改善人际关系,使学生成为能动的学习主体。

  • 合作学习具体实施过程
  • 科学分组

   首先是确定分组办法。可采用三组分组方式:第一种是自由组合,老师定人数,然后自由组合;第二种是抽签定组;第三组是老师根据教学内容的难度、学生的意愿和学习形式来分组。每组安排一个小组长,负责组织学习活动加减分。

  • 以导学案为主,授之以鱼不如授之以渔
  1. 激趣-----自主学习,生成问题

每节课前,教师设计的导学案中明确课堂学习目标,围绕本节课所要解决问题,从不同侧面设问,有些是需要上网查资料,有些是需要同学们讨论合作,有些是自己预习单词,希望学生明确学习目标,养成预习的好习惯。对于我们学校的学生来说,能够养成课前预习的习惯已经是很不容易了,因此开始我们在设计导学案的过程中尽量设计容易操作的项目,让他们第二天可以展示。实际上在解决问题的过程中,学生势必会预习课文,学习课文所涉及的词汇和短语,长期坚持必有所得。

  1. 探索----小组合作,交流探究

在高中英语教学中,合作学习活动室贯穿在教学步骤和环节中的。根据不同课型的各个教学步骤和环节,可以采取以下合作形式(我也在不断探索当中)。

  1. 小组讨论型

    根据某一主题或问题,各小组展开讨论,小组中的每个成员自由发表意见,推选出一个发言人向全班汇报,或让小组间进行论证或辩论。教学案例:在学习SEFC Book 1A Unit2时,老师提出话题“Why is English becoming more and more important to have a good knowledge of English?”,让各小组展开讨论,交流意见,而后作出汇报。如果有些词句不会用英文表达,教师帮助。

  1. 信息处理式

教师或学生事先准备一些资料,然后各小组查阅教师提供的材料或自己收集的材料,以不同形式呈现出有关信息。这种合作活动有利于把语言知识和技能的学习和文化背景的学习联系在一起。教学案例:在学习English around the world时,在上完Warming-up部分后,让学生们课后搜集一些有关美式英语和英式英语区别的例子,为Integrating Skills做铺垫。而在经过预热阶段的小笑话后,学生们实际对这个主题较感兴趣,自然愿意和同学们分享各自的搜集结果。

  1. 角色表演式

教师指导小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题发挥想象,通过创设情境、自编对话,进行角色表演。教学案例:学习SEFC Book1A Unit 4 Unforgettable Experiences时,教师事先给各个小组提出合作任务,根据课本提供的三个情景表现出在遇到紧急情况人们中的表现和情绪表达。课堂上先给出有用句型和表达方式,然后学生们进行展示表演。同时评选出最佳创意小组,最佳表演小组和最佳口语小组。让学生们在轻松快乐的氛围中学习英语,体验合作学习的乐趣。

  1. 语义重建式

语义重建是培养学生语言知识综合运用能力的重要手段,它可以从口头表达开始,逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听说读写的训练,这是一个从量变到质变的过程。 A. 教师向学生阐明主题;B 小组展开讨论; C 把讨论结果写下来; D 组内交流并相互改错; E 教师抽查,集体讲评,改错。

  1. 反思-----精讲点拨,深化理解

鉴于我校学生总体英语基础薄弱的现实,也考虑到进入高一是个过渡期,因此我们在合作课堂的同时必然加有传统教学。主要是针对学生在自学和交流中不能解决的问题,通过启发引导,精讲点拨,讲重点,难点,疑点和考点,培养学生们记笔记的好习惯,并养成新旧知识联想比较的思维方式。

4. 巩固----整理反思,当堂测试

面对教材中的知识量大,知识面广,教师应对每节课作出整理反思,即总结本科重点的掌握所授内容。因此导学案的编写异常重要。至于当堂测试,重点测试阅读中的语法现象,针对我校学生实际,从简入深设计题目,根据会考和高考难度分层出题,让不同层次学生有所得。

 

  • 对高中英语合作课堂的反思

 

     的确,合作学习有助于课堂的多边互动,有助于培养学生自主学习能力,也有助于增强学生间的互助能力,但由于我校的合作课堂还处于初步阶段,因此在实际操作时还存在一些问题和困惑。首先学生对合作学习仍认识不清,有些学困生依赖性强或是放弃学习,而一些性格内向学生不善于争取机会,总是个别学生包揽全局,这就势必造成两级分化严重,而组长对学困生的帮助管理不够;其次由于班级人数多,学生基础参差不齐,合作课堂难免显得嘈杂,势必会造成纪律松散,教师指导困难,更会让一些学生趁机聊天而不是学习;最后是学习成果的评价指标和体系的建立需要时间和精力。现在我们是以打分的方式评选优秀小组和先进小组,但逐渐的随着课程的深度和广度,学生们会越来越力不从心,到时候这一合作评分方式还能走多远,都是我们不断思索的问题,希望更多的教师参与到我们的探讨与研究上来。

【参考文献】

1. Johnson,D.W.&R.T.Johnson,1994.Learning Together

and Alone:Cooperative Competitive And Individualistic

Learning.(4th ed.). Allyn and Bacon.

2. Nunan,D.1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge:CUP.

3. 教育部,《普通高中英语课程标准(实验稿)》。北京:人民教育出版社,2003。

4. 王 坦.合作学习——原理与策略 [M]. 北京:学苑出版社,2001.5

5.  曾 琦 .合作学习研究的反思与展望 [J ] 教育理论与实践 ,2002 , 3

6.  熊桂枝  新课标高中英语合作写作教学探究[J].中学外语教与学,2009,8

7. 袁丽莉   让合作学习走进高中英语课堂教学[J]《天台育青中学》校刊

8. 陶建华  加强小组合作探究,构建高中英语高效课堂[J]

<<文登县一中>>2010.10

 

 

 

评语:

    本文的立意是通过对本校一种新的课堂教学模式改革的尝试,进行理论的论证及教学反思。作者通过理论学习和研究寻找对合作课堂教学改革的理论依据并用于指导改革的实施过程。作者能较具体的介绍自己的教学实施过程和教学事例,通过对教学的收获,遇到的问题及困惑进行反思,具有较好的探究意义。但由于教学改革还处于初始阶段,文章的阐述还略显单薄。

 

                                                         彭文珍

评语:

文章探讨了合作课堂这一新型教学模式,并结合本校实际情况进行合理运用。可见作者既认真学习理论知识又能灵活处理具体教学中存在的实际问题。积极探索、创新、反思。文中作者还提到在事实合作课堂教学中的困惑,这是一个值得我们共同探讨和解决的实际问题。如果作者的案例能有具体操作过程,并能反思其得失就更有探究性了。

                                              苏倩

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