如何在普通中学提高困难生英语成绩

作者:姚琦 来源:本站原创 发布时间:2012年05月16日
 

                

                    提要 本文根据普通中学英语学习困难生的现状,依据几年的教学实践,提出英语教师必须要做到“四教”齐下,即:勤教、善教、巧教、乐教,设法消除学困生学习英语的恐惧心理,缓解他们厌烦英语的情绪,纠正他们学习英语的态度和不良习惯,才能达到提高学困生英语成绩的目的。

关键词 普通中学 英语学习困难生 勤教 善教巧教 乐教

   英语教学,尤其是普通中学高中英语教学,以我校为例,约有一半甚至更多的学生厌烦和放弃英语学习。究其原因,主要是学生缺乏良好的英语学习心理因素,如缺乏学习英语的动机,英语学习意志薄弱,加上没能形成良好的学习方法和习惯,如记忆词汇的方法不正确;不善于归纳和总结学过的知识;没有预习和复习的习惯,因而英语学习成绩差,从而导致他们厌烦和放弃英语学习。面对这种情况,作为英语老师该如何办呢?我几年在普通中学进行英语教学,实践证明,要改变这种被动局面,英语教师必须要做到:勤教、善教、巧教、乐教。

(一)勤教

这里的勤教除了一般意义上的勤备课、勤改作业外,更主要的是指勤观察学生,勤了解学生,勤与学生交谈,从而掌握学生心理,建立良好的师生感情,做好学生的心理疏导工作,使学生获得英语学习的安全感。英语学习差的学生在进入中学前,在小学已经学习了几年英语。他们普遍基础差,学习成绩差,对英语已失去了兴趣和信心,产生了“破罐子破摔”的想法。也就是说,这一部分学生不学英语,基础差固然是一方面原因,他们更多的是由心理引起的。因而英语老师应该主动接近这一部分学生,用积极的态度,真诚的微笑来缩短师生之间的距离,以心理医生的身份为学生提供英语学习有关的心理咨询服务,对他们进行外语学习心理疏导,分析他们学外语的状况,找出成绩差的原因。学生才愿把自己在学习英语时所遇到的各种问题:学习方法问题,语音语法等知识技能问题,对教师教法所接受程度的问题,与教师产生的矛盾问题,学习过程中所经历过的尴尬问题等等,通过面谈、书面谈、电话上谈等方式及时反馈给教师,教师才能对学生在学习英语时所产生的不安、焦虑、失落、挫折、厌烦等消极情绪进行及时干预和疏导,从而消除他们的心病,解除他们的畏难心理、羞怯心理、自卑心理,重新建立学习英语的信心。我曾遇这样的学生,他因一次在回答老师问题时读错了一个单词而遭到全班同学的取笑,以后他再也不肯读英语了,我对他做了很多的心理工作才消除了他的心结,使他重新开口读英语。可见教师对学生在学习英语时所产生的消极情绪进行及时干预和疏导是多么重要。当然,教师还要让学生明白英语学习过程不是一帆风顺的,要学会调控自己的心态,学会迎难而上,保持一种学习英语的积极情绪。

(二)善教

这里的善教,指采取多种教学途径引起学生的注意,做到对症下药,开发学生的非智力因素,减轻学困生的英语学习负担,为他们创设成功的机会。

学困生往往把英语当作学习的负担。学习负担指学生机制所能承受的学习量,负担轻重是指机制承受的学习量时产生的感受和反应。同样的时间,同一内容的学习量,不同学生产生的反应量是不同的。随着英语学习的深人,词汇、句型、语法越来越多,越来越复杂,一部分学生无法跟上,学习量无疑超过这些学困学生所接受的范围。教育心理学告诉我们,学习困难生同样具有进取心,自尊心,他们也渴望进步。因此,笔者在课堂上特别注意这一部分学生,积极寻找他们身上的“闪光点”,例如英语读得较好的学困生,笔者帮他们预习新课的单词,课堂上让他带领全班同学读,字写的好的学生,让他们到黑板写答案,增强他们的上进心。在课堂问题设计时分难中易,对学困生提问一些他们力所能及问题,如果回答不完全或未答好,就加以引导,从不指责,这样给他们养成良好的开口习惯,以后逐渐地由易到难。又如在做新课练习时,碰到较难的问题或句子,笔者就让基础较好的学生先回答,再让他们模仿别人学着开口;再把他们分在小组中进行看图说话或会话练习,促进他们多说多读,使他们在不知不觉中学会使用新知识。对于教学上的难点,尽可能地降低难度,做到“深入浅出”,循循善诱。如教被动语态时,笔者逐步引导学生掌握主动变被动的有关注意问题,让基础差的学生复述短句,使这一部分学生参与到课堂学习活动中,增强他们的上进心。在出考题时笔者注意分配好难中易题的分数比例,让基础差的学生有题可做,增进他们学习英语的信心,激发他们进一步尝试成功的学习愿望。

学困生在英语课上往往注意力不够集中,或者注意力集中的时间较短,这导致他们听课质量差,效率低。因而教师一定要想方设法在课堂上引起这一部分学生的注意,以达到听课的目的。首先每节英语课的开场要新颖,使学生迅速集中注意。讲课时,要精心、合理安排,把重点、难点的内容列为随意注意,并间隔地对这些重点、难点进行讲述。在讲述内容时,穿插一些生动有趣、栩栩如生的例子,这样既增加了内容的趣味性,又不会使学生过度劳累,即随意注意与不随意注意交替进行。在讲课过程,还要不失时机的问候一下学习困难生,如How are you today?就把老师对他们的关怀表露出来。从而也引起这部分学生的注意。对于学困生,还要善于将教材化难为易,化多为少,如教感叹句,笔者让基础差的学生说出陈述句,再让基础好的学生变成感叹句,再引导基础差的学生复述。课堂上将好差生搭配起来,采取集体,小组,双人,个别活动训练,凝聚学生的注意力,让学困生在和谐轻松愉快的课堂气氛中学习,从而造就学生良好的注意品质。其次,在课堂上充分发挥语言艺术的效应,如生动的语言,清晰而优美的语音语调,条理分明和逻辑性强的表述,能调整学生的注意,以引起学生的随意注意。第三,在教学中充分利用实物、图片、简笔画等直观手段进行单词、词组的教学。利用录音、录像、投影仪、多媒体等教学手段提高学生的兴趣,吸引学生注意力。如笔者常给学生照一些生活照,再放在课件里让学生描述,从而增加不少乐趣。第四,教师还要善于创设问题情境,如有关问路的交际用语,是初中阶段要掌握的主要项目之一,笔者常用竞赛的形式看哪个小组能说出最多的问路方式,从而既复习了所学过的问路用语,又使学生自觉地将注意集中到授课内容上。还有老师的目光要多关注那些学习困难生,老师关切的目光会引起他们的注意。从而达到“无声胜有声”的效果。

(三)、巧教

巧教,是指采取科学方法,注重英语教学中的“互动”教学模式,激发学生的学习动机和学习兴趣,教会学生学习方法。

动机是激发和维持个体进行活动,并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。成就目标理论者研究发现,掌握目标与学生的学业成就呈显著的正相关,它是学生学业成就的主要预期因素之一。英语学困生往往没有明确的学习目标,学习都是处在被动状态。因此,我首先帮助这些学生建立学习目标,让他们明确每个单元学习的目的和任务,以及学习结束后应达到的要求。如对50?59的学生,笔者要求他们在短时间内争取成绩提高两个分数段;对40?49分的学生,主要加强辅导,防止他们失去信心,单词必须过关;对39分以下的学生,笔者对他们多检查、多督促,不缺交功课;同时采用“一好带三差’的办法,每天让学习好的学生督促检查和帮助学习差的学生。老师定期每周检查一次他们的目标卡,对于达到目的五次的学生,教师都给予适当的奖励,通过这种方式,推动学生学习英语的积极性。

   如果说动机是积极学习的源泉和原动力,那么兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力,是积极学习策略中最现实最活跃的因素,英语教师在教学过程中,要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛,激发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动,培养学生的参与意识。如教直接引语变间接引语时,笔者先说一句陈述句然后问学生What did I say?引导学生说出You said that …’然后又问What did I ask you ?引导学生说出You asked us what …?,然后又让学生互相提问,教师再引导学困生复述一遍,从而增加学困生学习英语的机会。还可以多种多样的练习激发学生的兴趣,如除了书面练习,还有口头练习如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中,从而提高英语成绩。

教师激发学生学习英语的动机和兴趣固然重要,但教会学生学习方法更重要。“授之以鱼,不如授之以渔”。学困生觉得英语难学,就是因为他们词汇记不牢,没有掌握学习方法。布鲁纳认为掌握了基本原理学生不仅记得牢,而且有再生的功能。因而教师要巧教,要善于利用记忆规律,提高学生的单词记忆能力和学习能力。

具体说就是要帮助学生掌握主要的读音规则,并要求学生在学习和记忆单词时举一反三,加以运用。让学生了解并掌握常见的构词法,熟悉前缀,后缀,动词转化为名词,名词转化为形容词,形容词转化为副词,形容词和副词的比较级和最高级,名词的复数形式,动词的现在分词及第三人称单数形式,过去式,过去分词等构成的一般规则和特例。如German?Germans,tomato.-tomatoes,visit─visitor,friend─friendly等。注意经常重复这些规则,以增强学生的记忆。对于新单词识记,让学生根据音节有停顿地边读单词边写(不是边拼字母边写)如population─po-pu-la-tion expensive─ ex-pen-sive .还要求学生眼、耳。口、脑、手协同活动,做到眼睛看着单词,口里读着单词耳朵听着单词,心里想着单词手指写着单词,从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法,增强对单词的记忆力,例如sweep,只在字母ee下面注音[i:],farthest,只在字母ar下面注音[a:]。学生只要记住注音的字母,单词会读就一定会写。还要经常组织学生进行听音辨音训练。对于一些读音易混的单词如free和three , forty和fourteen,doctor和daughter等,鼓励学生自己做一些听音辨音游戏,以锻炼其辨音能力。教生词时,有意识地引导学生注意词的拼法和发音之间的差别,如anywhere中“a”的读音,each与headache中“ch”的读音,whom和hour中“h”的发音等。教拼法相似的单词时,有意识地加以比较,以免学生混淆,如weather/whether,lonely/along/alone,through/thought/though等。对于学生作业中的拼写错误让学生自行订正。对于屡次出现的错误,让其反复订正。同时要合理安排词汇的复习和检测,还要通过听、说、读、写、做游戏、适时竞赛使学生达到多运用和复习单词的目的,养成良好的记忆单词的习惯,为他们进一步的听、说、读、写打好基础,

学生是学习的主体,要获得知识,不仅靠课堂,还要靠课后的总结和归纳,复习巩固所学的知识,因此教师必须培养学困生的自学能力。首先,要帮助他们制订切实可行的学习计划,提出一些思考问题,指导他们课前预习,从而提高预习效果,减轻上课的心理负担,养成预习习惯。其次,要指导他们作好课堂笔记,便于课后自己复习。经常检查他们复习的情况,使他们养成复习的习惯。帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类,使其条理化、系统化、结构化。从而形成良好的学习习惯,英语学习成绩才能提高。

(四)、乐教

乐教在这里是指理解、尊重、宽容,善待学困生。学困生由于成绩低下,往往拉低自己所任教班级的平均分和及格率。他们在班级中常被同学鄙视,有些教师也把他们视做班级的“包袱”,他们在社会上受到冷眼,在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感,有厌学情绪,自信心不强。因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪,不迁怒、不急躁,切忌使用训斥,侮辱人格和伤害自尊心的语言。教师应当有一种乐教的心态来支配自己的行动,有些学困生头脑反应慢点,有时一个简单的时态讲几遍还不理解,老师要不厌其烦地再多讲几遍,直到他们弄懂。对学困生的作业尽量面批,及时纠正他们的错误,经常检查学困生朗读背书的情况,使他们养成朗读习惯,一单元结束后及时检查及时反馈,及时表扬成绩有进步的学困生,让他们享受到成功的欢乐及喜悦;争取家长的配合,提醒他们在家里要督促孩子做作业,听磁带,背书,默词等,培养他们按时交作业的习惯。

总之,要提高普通中学初中英语学习困难生的英语成绩,不但要用力,更要用心;不但要苦干,更加要巧干。只有这样,才能使学困生变不想学到想学,由想学到好学,由好学到会学,这样才能提高英语成绩。我正是在分析学困生为什么怕学英语的基础上,运用了上述策略,因而在英语教学工作中取得一点成绩。因而,面对英语学习困难生,作为英语教师不要轻言放弃,只要我们在日常教学中“四教”齐下,才能更有效的提高普通中学初中英语学习困难生的英语成绩。

 

评语:作者结合自己在普通中学的教学体验,总结出了让学生学会主动学习一些经验体会,可见作者勤于探索、善于反思,努力去寻求适合本校学生实际情况的教法,这对年青教师来说难能可贵,也为今后的教学提供了参考和借鉴。如能利用个案进行详细分析,指导和操作性就更强了。

                                                                                                            苏倩

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